老师基本上是60后，学生基本上是90后，大学校园中的师生之间除了固有的关系之外又多了些时代特点。北京师范大学发起的大学师生关系和大学生关系的调查显示，学生对师生关系非常满意的占14.3%，比较满意的占54.5%。象牙塔里如何构建和谐的师生关系？老师、学生、旁观者展开了一场对话。
是老师还是哥们？
90后（北师大物理系博士房熊俊）：从本科开始一直就读于北京师范大学，我喜欢这所学校是因为老师水平比较高，很多老师发表的专业论文数量和质量都比较高，有很多新思想。
90后（北师大文学院本科生李爽）：“三人行必有我师”，好老师的“好”不仅仅体现在学术上，还体现在他的人格魅力和对学生的关心程度等方面。
60后（北师大经济与资源管理学院院长胡必亮）：师生关系包括两个方面——生活、真理。师生在真理的面前关系一定是紧张的，因为只有这种紧张，才有认识真理的可能性，真理在老师和同学面前都是至高无上的。这种紧张是面对真理的紧张，而不是面对老师的紧张，学生要崇拜的是真理而不是老师。学生心中一定要清楚：老师相对拥有更多真理、更多知识，但这和他是否发表大量论文没有关系；另外一个是生活，有一些老师的学术水平很高，但未必会得到学生的尊重，因为他忘记了师生关系是生活的一部分，大学中产生的师生关系往往能伴随着我们的整个人生，是我们生活中很重要的一部分。好的老师在学术上对学生严格要求，在生活上却是学生的“哥们”，在面对学术和生活时，不同的做法会让老师赢得学生的喜爱。
90后（北师大文学院研究生马欣）：读研期间我涉猎了很多管理咨询方面的知识，对“书本上的知识真能解决本土企业的问题”产生了怀疑，于是我请教了很多老师。我常在课上和老师“叫板”，滔滔雄辩，有时会让老师无言以对。尽管讨论时与老师“针锋相对”，但私下里老师们却都喜欢我，甚至和我结成忘年之交。不过并非所有学生都像我这么幸运，能遇到喜欢被“挑战”并有能力接受“挑战”的老师。
60后（零点咨询公司总裁袁岳）：我的特点也是以“挑战”老师为乐。上大学和读研究生的时候我参加过很多研讨会，每次研讨会都会指名道姓地跟某某老师商榷问题，一般来说我想要接近的老师我都“挑战”他，挑战完了，就成了朋友，特别是著名教授。
“挑战”精神值得鼓励，创新能力就是这么出来的。我最喜欢我讲课的时候有人能问出新的问题来，这才是真正的好学生。找问题、能“挑战”，代表他一定具备某方面的能力。比如马欣，她是看了大量课外书之后，才提出老师解答不了的问题。如果她只看老师自己写的书，是没有办法通过比较发现问题、提出问题的。
“拴”住学生？
90后（李爽）：有些老师比较希望学生心无旁骛地专注于学术，认为只有“学有所成”才能更好地进行实践。我不太同意这种观点。学习传播学的我很幸运，没有被老师用课题和作业“拴”在课桌前，因而能够有所取舍地参加社会实践。对我而言，这些实践经历可以更好地促进自己对专业知识的理解。
60后（胡必亮）：社会实践对一个人非常重要。有过社会实践，你才知道你的问题是什么、你关心的问题是什么，在你研究感兴趣的问题的时候就会感觉到快乐。不清楚自己的兴趣是什么，糊里糊涂活着，这是非常痛苦的事情。一定要发现你的兴趣点在哪里，想发现兴趣点就要通过社会这个渠道，在学校里发现不了。首先要了解社会需要什么，试一试自己做不做得了，如果做不了，你发现问题之后，才知道你的目的是什么，随即解决这个问题；其次，你到了社会才知道自己的价值在哪里，怎样才对社会有用，社会衡量你的价值标准是什么；第三要知道路径，你的目标、想法、“彼岸方舟”都有了，但是你不知道怎么达到目的地，这就必须要经过社会实践，一个问题只靠想和看书是不会弄明白的，要向社会请教、向身边的人请教，他们是最好的老师。
60后（国际象棋世界冠军谢军）：每个人的特点都不一样。如果一个学生本身就比较社会化，他更需要的是老师在专业学习上的指导和要求；但有的学生可能太“两耳不闻窗外事”了，就应该给他“轰”到校外去实践、去锻炼。缺什么补什么——作为老师就是要观察学生的特点，给他们提供一些好的建议，学院学习和社会学习哪个更好，这是没有绝对的标准的。
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